幼兒園作為（wéi）開展（zhǎn）學前教育的主要實踐載體，幼兒的成長（zhǎng）及發展都能夠在幼兒園的戶外環境中得到潛移默化（huà）的發展。因而可以說，幼兒園的環境及（jí）其景觀設計既（jì）具（jù）備自然屬（shǔ）性，同時也具有一定的社會教（jiāo）育意義（yì）。通過對幼（yòu）兒園環境及環境及景觀設計的研究，在幼兒園環境及景（jǐng）觀設計中滲透當前（qián）學前教育理念及思想，使之（zhī）能夠在幼兒精神層麵以潛移（yí）默化的方式影（yǐng）響學前期幼兒，從而推動其身心健（jiàn）康發展。
1、校園環境蘊含著豐富的教育寓意
作為（wéi）幼兒接（jiē）受教育的主要場所，幼兒園的環境以及景觀的設計（jì）也需要基於其教學目的進行空間設計，使其盡可能地滿足現代化的幼（yòu）兒教育空間環境要求。寓教於景，寓景（jǐng）於趣，增強（qiáng）校園景觀的教育寓意（yì）性，無形（xíng）中地引導幼兒關注多（duō）元文化，熱愛本民族文化，尊重國際優質文化，並從環（huán）境中（zhōng）汲取知識。
2、開展多元文化啟蒙教育
麵對目前文化交流日益頻繁的情（qíng）況（kuàng），針對幼兒開展多渠道的文化啟蒙教育顯得十（shí）分必要，而多途徑的文化教（jiāo）育最終目的是（shì）為了（le）讓幼（yòu）兒對於文化（huà）多樣性具有更為深刻的（de）了解，明白文化（huà）中所蘊含的深刻內涵。而通過幼兒園環境以及景觀設計，幼兒可通過環境內（nèi）部所（suǒ）蘊含的文化內涵，了解設計者（zhě）所意圖（tú）使幼兒了解（jiě）的文（wén）化背景、差異，從而推動幼兒在情（qíng）感、文化、態度方（fāng）麵的（de）整體性發展。例如在幼兒園景觀設計中融入中西方文化要素，使幼兒在認（rèn）知本土民（mín）族文化，形成民族文化自信感自豪（háo）感的同時，感知到國外文化要素，能（néng）夠學會對於（yú）他國文化的欣賞以及理解，為以（yǐ）後跨文化社會的形成奠（diàn）定基礎。
