幼兒園教育環境創設的目的是（shì）激發幼兒的主觀能動性，需要教師引導、鼓勵，讓幼兒根據自己（jǐ）的想法、愛好參與到環境創設中去，發揮幼兒的探（tàn）究精（jīng）神。
1、幼兒園教育環境（jìng）創設中突出以幼（yòu）兒為主體（tǐ）的觀念
教育環境創設應基於前沿的指導理論，盡管幼（yòu）兒園牆麵絢麗多彩，但（dàn）如果不能發（fā）揮兒童的主體作用，教育上仍會黯然失（shī）色。教師應突出幼兒主體地位（wèi），提高（gāo）教師教育理念，避免因環境創設導致幼兒行為習慣（guàn）出現偏重現象，應深入兒童內心，敏感地捕捉到幼兒興趣愛好，隨著幼兒的成長，及時掌握幼兒的興趣轉變，兼顧各（gè）層麵幼兒性格（gé），滿足幼（yòu）兒內在訴求（qiú），促進幼兒社交、行為、學習全麵均（jun1）衡發展。
2、教師應鼓勵兒童參與幼兒園（yuán）教育（yù）環境創設的意識
幼兒在教育環境（jìng）中學習、生活，教師應注（zhù）重教育環境創設，而不是局限於成果展示。教師應讓學生親身參（cān）與，培養幼兒的自主創造熱情，提高幼兒的審（shěn）美和操作能力。教師應關注幼（yòu）兒創作過程，並認真記錄，觀察（chá）幼兒對活動參與的積極性與作品反饋，轉變傳統教育觀念，以朋友角色、輔助者角色融入幼兒教育環境（jìng）創設中，提高幼兒的動手操作能（néng）力，促使（shǐ）幼兒觀念與行為達成一致。
3、加強幼兒園對教育環境創設（shè）的（de）管理與評價
幼兒園應製定監督評價與管理製度，督促教師（shī）思考班級教育環境創設，並根據實際情況完善教育環境評價機製，督促教（jiāo）師（shī）結（jié）合學情不斷優化和動態更新教育環境。幼兒園園長及教（jiāo）研組應定期對班級環境專業、客觀評價，並提出整改意（yì）見，委派專人持續跟進、實時管控，提高幼兒園教師的重視，注重環（huán）境創設的過程，避免形式主義。
4、鼓勵幼兒家長參與幼兒（ér）園（yuán）教（jiāo）育環境創設的正（zhèng）確認識
幼兒園應與家長（zhǎng）深入溝通交流，迎合“雙減”政策，避免（miǎn）傳統觀念影（yǐng）響，隻注重幼兒在幼兒園學會了多少字、能算多少數以內加減法，而忽視了幼兒思維品質的發展。幼兒教師應引導家長（zhǎng）注重（chóng）綜合性內（nèi）容領悟，通（tōng）過教育環境創設，培養幼兒辯（biàn）證思維、發（fā）散思（sī）維，發（fā）揮家園共育作用（yòng），為（wéi）幼兒園教育環境創設提供教育（yù）素材資源。
