我國自提出生態文（wén）明建設以來，對自然感知教育作出明確部署，鼓勵更多未（wèi）成年人走進自然（rán）感知世界。《生物多樣性公（gōng）約》締（dì）約方（fāng）大會第十五次會議的順利召開、首批（pī）國家公園正（zhèng）式設立等重大事（shì）件在進一步激發人們深入思考自然保（bǎo）護地與教育關係（xì）的同時，為（wéi）自然感知教育的發展提（tí）供了重要機遇（yù）。“雙減”政策的出台、鄉村振興戰略的全麵實施、新型城鎮化戰略的深（shēn）入推進等在構建（jiàn）新的發展格局的同時，為自然感知（zhī）教育提供了新發展思路。事實上，推動（dòng）自然感知教育（yù）的目的是要求學校教育增加更多的自然（rán）元素，把童年還（hái）給兒童，把教育還給自然。
一項由英國（guó）森林研究和新經濟基金會共同開展的長期跟蹤（zōng）調查結（jié）果顯示，自然感知體驗對兒童的（de）正麵積極影響主要體現在（zài）6個層次：信心的建立、社交技能的獲得、語言能力與溝通能力的（de）提高、恒心與專注力的培養、體（tǐ）能與運動能力的（de）增（zēng）強、知識的學習與理解能力的鍛煉。由此可知，相對於傳統教育，自（zì）然感知體驗（yàn）更加強調從兒童的（de）感知體驗（yàn）角度出發（fā），在學習（xí）中觀察、了解與理解（jiě）自然，從而使作為參與主體的學生對周圍環境產生歸屬（shǔ）感與認同感（gǎn）。
德·蒙楚克斯提出兒童成長需要接觸外（wài）界環境，尤其是自然因素占比較大的戶外環境。將（jiāng）校園景觀（guān）作為傳統室內課程的外延拓展，有助於激發師生更多（duō）的教育靈感，對師生的（de）人生觀和自然觀具有重要的激（jī）發、引導作用。將自然感（gǎn）知體驗應（yīng）用於（yú）當今時代的校園（yuán）景觀環境設計，建立起自然生態環（huán）境與中小學生有效聯通的“廊道”，促進學生與大自然密切接觸，提高學生主動接近（jìn）自然並與自然和諧相處的意（yì）識，有利（lì）於學生更好地（dì）成長。
